实实在在的“双语方案”！一位牛妈家庭双语长期实践心得
看点 培养孩子的语言能力，双语启蒙到底以怎样的方式打开才是正确的？继上篇双语启蒙讨论文章之后，外滩君收到另一位家长的来稿。在青少年深度阅读和家庭自助英语学习推广人与实践者康萍看来，汉语和英语都可以成为孩子的强势母语，但如何分年龄段正确引导很重要。在学龄前，的确要避免并重，汉语先行为好。康妈在长期实践中总结的这份“双语方案”，希望对处于双语启蒙迷茫的家长有启发。
提示：今晚8点，外滩教育SAT群再次开讲！点击“报名”入群。
文 | 康萍 编辑 | 慧雯
最近看到网上盛传一篇题为《不恰当的双语启蒙，可能毁掉孩子一生的思维和表达》的文章，一石激起千层浪，引发大家对双语教育的广泛讨论与思考。细思之下，喜忧参半。
喜在大家对双语教育的深入思考与广泛参与实践，思想启蒙已经破冰，必将推动即将到来甚至是已经启动的体制变革；忧在常识的欠缺会导致更多的人在这个领域被误导，进而给已经不堪“教育”重负的家庭与孩子带来更大的困扰和折腾。不禁起笔，特撰此文，以正视听。
凭心而论，这篇文章的观点不论对错，适用的对象都是极小众的，对普通国人并没有多大现实意义。其广为转载的原因在于其传达了国人普遍缺乏认知的两个概念：深度思维和强势母语；一个道理：强势母语决定深度思维。
自然衍伸结论：我们孩子汉语没学好，都怪英语，真不该在英语上花那么多工夫，结果把汉语耽误了。
具体来说，此文会导致以下潜在误读：
以二元论的偏见，人为地把英语和汉语的关系简单化、对立化。
主观认定生活学习中一直使用的语言就是强势母语，就会自然带来深度思维。
中国孩子缺失深度思维和强势母语，错在英语。
中国孩子的强势母语一定且只有汉语。
实际上，绝大多数国人，包括高等教育程度的成人，只是掌握了娴熟的语言技能，根本谈不上支持深度思维的强势母语。语言技能只是语言学习与应用的初级层次，听说读写的技能再扎实也不一定能够确立深度思维。
汉语学不好，错不在英语，而在于教育体制和主流传统价值观，在于我们固化的“学习”成见。
中国孩子在基础教育阶段，完全有能力而且有必要掌握汉语和英语两门“强势母语”。两者不但不相排斥，反而彼此借力，互相促进。
英语与汉语尽管属于两种截然不同的语言符号，却都是语言大家庭的重要成员。语言的本质都是相通的，大量科研成果已经无可置疑地表明：
已经掌握一门能够支持深度思考的强势母语的学习者，学习第二门第三门语言的难度、所需时间精力均呈级数递减。
具体到中国孩子来说，深厚的汉语根基为英语学习提供了三方面的重要助力：
视野和上进心；
知识面和思维能力；
语言内在机制的推动力。
国际化视野使孩子切身理解英语学习的重要性，激发孩子的上进心与积极性；知识面和思维能力使孩子在学习英语的过程中，不必为知识面和思维能力欠缺所累，使初中级阶段的英语学习成为纯技能学习，大大降低了英语学习的难度，带来更快的进步和更大的成就感，积极的正向循环；语言内在机制指即使是截然不同的语言，也共享一种共同的语言内在机制。
比如每种语言都有一种语法规则、文字符号。娴熟而深刻地掌握一种语言，无形中就已经培养出了理解和应用这种语言的语法规则，破解文字符号的能力。
掌握这种能力的学习者在学习其他语言时，就会自然地把这种能力应用于其他新语言的学习过程之中，因此比学第一门语言要轻松许多。
简而言之，汉语是学好英语的必要前提条件。两种语言都掌握到高级应用层次时，彼此间会自然发生“正向迁移”现象。
相对强势的那种语言（汉语）积累的知识和阅历会自然流向相对弱势的那一种语言（英语），迅速地把英语提高到准母语的水平，形成双母语机制。从而极大地拓展视野，提升个体成长的速度。
我的儿子康康就走过了这样一条路。现年16岁的康康已经在美留学两年，就读10年级。和我一样，目前已经进入“双语正向迁移”的平台。
他在出国前就已经奠定了比较扎实的汉语基础，激发了对汉语文化的欣赏与喜爱。当时托福103分的成绩也表证了英语应用的能力，但尚不足以支持他对英语文化达到与汉语文化同等程度的理解与欣赏。
两年过去，在优质国际教育平台的推举下，而今的康康，汉语和英语背后的文化与精神正在跨越“母语”层次语言互通的技术性障碍，实现彼此的融会与增强。
当年的康康没有经过任何英语培训，凭借强大的自学能力，13岁考出了托福103分、SSAT2169的高分，被美国6所知名私立寄宿高中录取，凭借的就是这样一条双语成长之路。
康康在所有其他学科学习上花费的时间精力加起来也没有汉语和英语多，但从来都有四两拔千斤之效。这同样要归功于强大母语带来的智力开发、上进心和知识面。他为争取美国优质教育平台付出的忘我努力，更是源于母语阅读赋予他的高远视野与目标。
我在已出版的新书中提及的毛毛，比康康起步更早，走过的弯路更少。学龄前就通过大量阅读突破了阅读的技术性障碍。上一年级时就醉心于《高尔基人生三部曲》这样级别的文学著作，阅读范围十分广泛，读书效率非常高，因此阅读量特别大。
儿时的英语启蒙没有依赖任何培训机构，都是在家里坚持视听，学习英语的兴趣和能力都非常强。只是因为男孩子比较活跃，才有意推迟了英语系统化学习。由于语言带动了智力的发展与知识面的扩展，他在校学习很少不是满分，轻松得如同玩耍，为阅读、英语系统学习和发展其他爱好提供了大量的时间。
今年刚上三年级的毛毛，已经通过《新概念》开始了英语系统学习，进步惊人。假以时日，一定会比康康更早地攀上“双语正向迁移”的平台。
我长期的母语阅读和英语教学实践也以规模化的方式有力地佐证了这一点。因此，中国孩子在语言学习与其他学科的学习中，应遵循“语言先行”、“汉语为英语开路”、“汉语为主，英语为辅”的原则。
“语言先行”，是因为语言学习的过程相对漫长，语言学习的方式与其他学科有明显差别。而且语言与思维互为一体，为其他学科的学习奠定心智基础，是基础中的基础，当然应该先行。
在现行教育体制的挤压下，要想不被应试拖入泥潭，就必须未雨绸缪，走在现行教育体制硬性要求的前面。唯一的应对策略就是语言先行，推动心智发展，扩展知识面，提高学习能力，在义务教育体制中占据先机，籍此赢得“素质教育”的自由空间。
“汉语为英语开路”、“汉语为主，英语为辅”，是因为我们身处汉语绝对主导环境，汉语有先天的优势成为开发智力、培养综合能力的语言。汉语音形分离、识认难度大、言简意深、文化精准度和逻辑性相对较差，但语法相对简单，这些特点使得汉语适合孩子做母语浸润性的长期学习，难以速成。
英语尽管语法比汉语复杂一些，但音形关联紧密，文化精准度和逻辑性相对较强，一旦掌握了规律性的基础知识，比较容易在相对短的时间内迅速拔高。因此在经过学龄前少量但持续性的英语启蒙后，英语比较适合速成，在相对较短的时间内拔高到高级应用和应试的程度。
因此，对中国孩子来说，最可行最有效的双语学习路径应该是这样的：
学龄前
抓好习得方式的启蒙，把汉语当综合能力学，把英语当技能学。汉语为主，英语为辅。用汉语来培养孩子的情感、审美、社交、逻辑、品格、智力。加在一起就是整体的学习兴趣和学习能力，以及健全的心理情感和三观基础。
小学低年级
汉语突破听说读写的基础技能层次，渐次进入深度阅读，进一步为在校学习提供强大的知识面与能力支撑。英语进入系统化学习前期的准备阶段。这一阶段，汉语仍然是提高综合能力，英语仍然是技能。
小学高年级至初二（10-14岁）
汉语进入兼顾深度与广度的阅读与思辨阶段。英语逐渐提高“学得”比例，进入拔高阶段，开始全面系统学习，对接“应试”阶段和高级应用阶段，即通过剑桥等级考试、托福考试等国际知名考试全面提高英语综合能力。以优异的成绩争取在校免修英语课，用于读原版书，视听原版音频视频。
初三到高中阶段
汉语与英语进入全面深层应用阶段，开始互融与迁移，共同成长为双“强势母语”。
为了走通这条路，需要澄清几个存在传统理解误区的几个概念。
首先来谈“学习”的概念。
我们对“学习”范围的传统理解极其狭隘，不仅局限于有限的书面知识，甚至专囿于课本知识。重视可量化的短期技能指标，忽视具有人生奠基意义的智识开发。
注重教室中传统的“教学”，忽视孩子个体的主观意愿与积极性。头痛医头，脚痛医脚，对个体生命的成长规律缺乏常识性的认知。更在于我们潜意识中“集体”期望孩子成为“不加分辨地被动传承者”、“应试教育的优秀适应者”。
为了学好语言，我们必须拓展“学习”的思路。
语言对习得最为倚重，甚至在某些认知阶段100%依赖习得。语言的“习得”指所有感官的浸润学习，主要包括视、听、读。
对于普通中国孩子来说，因为缺少英语语言环境，而且应试教育对学生的时间精力压榨过甚，需要阶段性“速成拔高”，所以“学得”的比重要相对英语母语国家孩子大一些，但也非常有限。主要集中在系统学习阶段和应试阶段，即使在这两个阶段，“学得”的成果也要依靠大量“习得”得以消化与巩固，实现与应用能力的对接。
汉语更是如此。英语因为缺乏语言环境，基础阶段一直当作技能学习。而汉语是我们的母语，对“习得”的依赖程度较英语更大。
除了深度阅读前期所需的“拔高”性选材与引导，完全可以依赖“习得”来自学。而且这种自学是一种精神的瘾，完全不需要强迫。
家长扮演的就是陪读、提供资源、塑造环境、积极引导的角色。同时由于广义“阅读”的范围广，形式丰富多样，孩子主动性强，见效最快，成果最明显。
再来拓展一下“阅读”的定义，顺便讲一讲阅读与阅历的关系，以及这两者于个体成长的意义。
传统的阅读仅指纸质文字阅读。我认为“阅读”的范围远远不限于此。
我在书中反复申明，阅读至少应包括无字绘本、音频故事、视频资料，即电影、纪录片或教育类视频音频资料。这样就大大降低了阅读的门槛，提高了阅读的趣味性，进而把阅读体验提前到了零岁。
更广义的阅读还应该包括“读生活”，这是真正的阅历。
阅历并非一定要走遍全世界，再丰富的履历也要经过心灵的诠释，融入你的生命，否则就无法构成有利于成长的阅历。狭义的书面阅读与广义的“读生活”（对生活现象的诠释）共同构成了人生阅历，两者相辅相承，交替上升，才能够成就一个大写的人，一个世俗意义上更容易成功的人。
决定一个人精神、智识与视野的不是生长的环境，而是主观认知对生长环境的诠释与理解。所以看好书会提升你的视野与眼界，进而使你对生活的诠释更加积极，更加乐观。看好书更能够提高你的学习能力与技能水平，从而使你任何付出的回报更高，成功比率更大。
从这个角度讲，好书读得越早越好，只要你能够理解，并能够影响到你对世界的看法，影响到你的生存能力，进而影响到你的价值观与判断力，决定你对生存环境的理解与诠释。你的精神世界与物质世界的阅历越广越高越积极，对自我和世界的认知就越准确，因而成功与幸福的可能性就越大。
那么，一门语言要达到什么程度才可称为支撑深度思维的“强势母语”呢？康妈认为，“强势母语”一般应具备以下几个特征：
辩证思维能力，以及提出开放性问题和达到全局性理解的能力；
健康而丰沛的情感，高于普通大众的道德追求；
足以支撑思维的书面与口头表达能力；
广博的知识面；
对流俗的自然免疫力；
强大的自学能力；
对母语所代表文化的理解和认同，以及由此产生的与文化和生活的连接。
总而言之，语言才是人成其为人的根本，才是孩子们在任何教育体制中制胜的法宝。以科学的方式即使只学好一门母语，也足可以让孩子轻松胜任其他在校学科的学习。
应试教育是最低层次的学习要求，却错误地成为众多家长的最高要求。舍本逐末，让人痛惜。
具体到语言学习，孩子成长的不同阶段有不同的学习方式。但不论哪种语言，“习得”都是最主要的学习方式，而不是我们习惯采用的“学得”。
学龄前的启蒙阶段至关重要，能够在相当程度上决定孩子的最终语言学习成效。而最适合学龄前孩子认知能力的学习方法就是浸润性学习，也即以视听输入为主的“习得”。原则是让孩子在生活和人为塑造的“学习环境”中自然快乐地“习得”语言。
对汉语来说，大多表现为亲子阅读、听故事、看视频、符合语言规范的高质量的语言交流等形式。对英语来说，大多表现在听儿歌、看动画、网站互动游戏，有条件的可以做一些绘本阅读。
共同的学习特点就是快乐、持续、大量、高质、适合，能够满足这些条件的只有家庭。
因此无论对于汉语还是英语学习，学龄前孩子最适合的“教室”都是家庭，最适合的“老师”都是家长。
家长的作用只是陪伴、阅读、提供资源、创造环境。任何培训机构都无法完全满足质与量的要求，只能阶段性地做一些补充。
过度依赖培训机构会挤压孩子有限的时间与精力，甚至会扼杀孩子学习语言的兴趣。
但学龄前双语启蒙还是应该避免“并重”，汉语因其对思维、情感、逻辑等关键智识因素的开发作用，更因其要为马上开始的应试教育打下占据先机的基础，所以应占绝对主要地位。英语平均每天只要10-30分钟，适合孩子认知方式就可以了，关键是要有持续性。
学龄前的大龄孩子（5-7岁）
在汉语方面应加大文字绘本的比重，在图片的配合下，有意识引导孩子对文字的关注，在可理解输入的前提下认识和理解文字，不做书写要求，除非孩子主动要求。这是为小学两年之内攻克小学6年的2500生字做准备。英语方面可加入自然拼读和视听性教学视频。
小学1-2年级
可利用寒假和暑假，集中攻克小学6年级全部汉语生字生词的认读，扫清下一步深度阅读的技术性障碍；拼音和汉字读写是学校唯一能做也是最擅长做的，就留给学校去做。
英语开始做系统化学习的准备工作：夯实自然拼读；逐渐提高听力和阅读难度，积累听力词汇量与英语思维；开始加入简单的拼写。
小学高年级到初二
汉语进入大量深度阅读时期，家长在选书和导读方面发挥作用，引导孩子发展思辨能力与国际化视野，树立品格与道德追求，树立上进心，丰富情感。同时扩展知识面，为滞后于汉语水平的英语攻坚战奠定基础。
英语则进入系统学习阶段，以一套教材（学校的主流教材不在考虑之列）为主线，全面打好听说读写的底子；大量听读，夯实英语语法与思维；应试阶段，先超越中考高考，学校英语免修。然后直指托福与成人水平的原版书原版影视，进入高级应用阶段前期。
初二至高中
双语互融迁移阶段，英语进入高级应用阶段，汉语继续推进深度阅读。通过大量阅读，强势汉语积累的所有知识与能力平行迁移至英语。借力于汉语的推力和大量的英语应用，英语逐渐成长为准母语。
一路走来，汉语阅读始终远远超前于其他学科，唯有如此才能够保证在义务教育体制内的游刃有余，为我们的“双语行动计划”挤出时间和精力。
汉语水平始终远远高于英语水平，但英语启蒙按部就班，从未间断。汉语英语如此这般的长期布局，就使英语进入系统学习阶段后的“速成”成为现实。双语并轨，互融迁移以后，就为孩子在国际舞台上选择教育机会提供了语言技能和学习能力的双重保障。
讲了这么多，可以想见家长已经被这样“高远”的目标和漫长的战线吓倒，十分担心可实施性和操作难度了。为我们的孩子提出的任何解决方案，首要考虑因素就是降低操作难度，提高成功率。
这个“双语方案”同样如此，来源于长期的实践，奠基于科学的理论，同时契合中国的国情，也就是学校的作用、孩子与家庭的具体情况。
整个“双语方案”因为侧重于“习得”，把对培训机构和学校的依赖隆到了最低，使孩子与家长掌握了双语学习的主动权，从而极大地提高了最终成效与成功几率。
即使是在有限的几个需要“外援”的阶段，如汉语的“深度阅读”引领阶段，英语的系统学习阶段和应试阶段，如果父母的素质与勤勉度足够，仅需专业人士在旁指点，也完全可通过家庭教育独立实施。
更重要的是，我们还要纠正传统的“教学”观念。语言不是教出来的，而是学出来的。
一个优秀的语言老师，传达更多的是热爱、方法和资源，而绝不仅仅是技能。例如，以我介绍的方法和资源认真学完《新概念》第一册的学生，即使英语启蒙基础为零，在校英语成绩一团糟，都无一例外地掌握了自然拼读、国际音标、词根词缀、所有时态语态的熟练应用。
这些方法，配合所有相关音频文件，加上由此而来的巨大成就感，足以支撑孩子的自学。
事实上，我的教学实践表明，只要学生拥有了自学的能力与资源，是不愿意再让老师教的。老师的作用只是监督、测评、答疑解惑、提供所需资源而已。课外辅助的听读任务，只要符合孩子的认知程度，老师引入门以后，一般也不需要太多讲解。
一篇短文，实在无以穷尽我多年积累的双语学习理论、实践与资源，略达抛砖引玉之效，足慰此心。
康萍
青少年深度阅读和家庭自助英语学习推广人与实践者，著有《康妈学堂—我送孩子上美国名校》（作家出版社出版），一双儿女在家上学4年多，各有所成。
✦ 点 击 下 方 标 题 阅 读 ✦
3、慢下脚步读完上百本书 一位上海妈妈从阅读开始的英语启蒙故事
5、孩子7岁还没学英语，真的太晚了吗？ 中国孩子不同年龄段英语路线图
双语启蒙到底对孩子利大于弊，还是弊大于利？重视孩子的双语能力培养，家庭应该给与怎样的引导？外滩教育期望在自己的平台广泛邀请专业人士、有经验的家长以及从双语环境中成长起来的学生，在我们平台上发表自己的见解，期待从各种角度，明辨教育过程中的这一迷思。
为了创造更好的交流平台，外滩教育特别开了一个“外滩教育双语启蒙研究所”讨论群，欢迎有兴趣的家长扫码进入！
扫码群主微信，即可入群！
点击关键字阅读外滩教育2000＋篇优质文章